生，不是让科任教师一个人去抓，而是需要全体教师通力配合，透过互融性教学，全面发展学生素质。
（三）针对校风、学风原因，我们开展第二课堂，进行校内综合实践探究活动，体现青春活跃的校园文化氛围。
我校学生主要来自农村，学生的兴趣和爱好十分贫乏，这样是不利学生的健康成长的。要挖掘学生潜在的智力和动力，只有学校才有这样的学习环境氛围，因此让学生学习之余，我校每周三四两天的第八节课，开展形式多种多样，内容丰富多彩的第二课堂教学，目的是调动一切积极因素，创造有利的条件，开发学生的兴趣和爱好，开拓学生的思维，培养动手动脑的能力。
（四）针对家长原因，我们充分利用社区资源进行综合实践探究再活动，营造一个素质教育的良好氛围，促进学生全面发展。
学校是做好学生全面发展的基地，社会是学生全面发挥的场所，家庭是学生全面追求的有力保证，他们之间相互联系，有机统一的综合体。因此学校加强了与家庭、社会的沟通，我们把生活类实践探究中的问题，让学生带回家中自我探究，然后把探究结论带回学校，我们的老师再归类与综合，作出评价。这样做学生才会养成良好的学习习惯，才能有效地发展能力，才能培养出独特的创新意识，才能使学生立足社会、立足未来。
四、策略性研究总结
1、教学理念的形成性总结
学生的偏科现象很清楚地告诉我们一条信息，就是一要进行学科间互融教学，二是要进行综合实践活动探究的教学，只有这样才能有效地改变这种不良的偏科现象。三年里我们在新课改的指引下，进行学科间的综合实践探究。如何进行学科间的互融互促及综合实践探究教学呢？原来新的课程观不仅关注所学的内容，而且认为在有组织的活动中，所有的体验和所得也是课程实施的内容。因此我们建立了大的课程观，从学生所学的各门学科的综合角度，考察自己的教学（因为探究有时需要各科知识的整合）。事实上要求文科教学中尽可能地通过实践、总结及评价活动渗透科学精神；而理科教学中，通过背景、过程、评价等教学环节渗透人文素养；还有其它学科的相互渗透。为了在教学中减少学生学习感悟的歧路，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精简为少量的岔道。浓缩过程，不要求再现知识发现的全过程，而要对之进行“剪辑”，使之缩短。并且适时地降低难度，对发现难度太大的知识适当降低其难度，使之对学生来说虽然有一定困难，但通过努力仍能完成。对于学生观察或所提出的有价值的现象和问题，因受教学时间限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容。鼓励学生合作性地学习，对学习任务进行分工，共同提高探究效率。
2、教学方法的策略性总结
经过我们长期的研究与实践，总结出有效的教学方法就是团队法则和综合实践法则。
团队法则包括：①小组内全员沟通；②组内异质，组间同质；③小组成员随学科而变化，扩大学生的交往面；④灵活配置组长，学科不同，组长不同，同一学科定期更改；⑤评价指向小组，而不是学生个体，避免评价对学生个体的负面影响；⑥组织好组际交流。
综合实践法则就是要求教师针对厌学和偏科学生多研究教育学、心理学，关注学生智力发展因素，年龄发展阶段。转变知识观念，研究新课标，钻研教材，灵活运用新教法，创设情景，调动、激发学生学习兴趣，培养学生一题多解，开拓思维，进行创新，当学生回答问题或实践接近答案时，要会点会引，进行科学评价，多说“你真行”和“比老师想的周到”，和学生共享成功的喜悦。在行为上学会调查、分析、宽容。做出公正的处理，对厌学和偏科的学生，多和学生沟通，伸出援助之手，多一份关怀，多一些配合，做好偏科学生的思想工作和辅导工作，多给学生一个微笑、一个眼神，会使偏科学生学习更有信心，当然少不了丰富的课外实践活动，增强对偏科学生的吸引力，以便达到预期的效果。
五、学科发展情况统计与评价的结果
1、我们在课题研究的第一个学年后，进行了反馈性的调查，这次还是对初二、初三共613名学生进行问卷调查，并继续参照学生课堂表现，课后作业，学习成绩等各项指标，得到如下一组新的数据；数据显示初二初三两个年级，一年后初二的偏科比例从降到，初三的偏科比例从降到。以初二年级为例，全年级共有学生272人，其中男生154人，女生118人，全年级存
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